小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力逐漸引起越來(lái)越多的人關(guān)注，回想我們?cè)谛W(xué)時(shí)受到的教育，教師往往是“人云亦云”，我們學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)氖?ldquo;知識(shí)接收器”，學(xué)生想法不能得到有效表達(dá)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的意識(shí)。
陶行知說(shuō)過(guò)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這就要求教師在教學(xué)中不能用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程和方法，只有改變我們的教學(xué)觀(guān)念和方法，才能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立的閱讀能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價(jià)值
培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題的情境，開(kāi)放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其獨(dú)立思考?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，要充分重視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、閱讀的需求特殊性和閱讀的心理方式等因素。
（一）重視學(xué)生的閱讀主體地位
閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生自由的學(xué)、思、疑、問(wèn)，只有學(xué)生成為課堂的主人，他們才能在課堂上敢說(shuō)敢想，他們的潛能才能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，師生感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更易溝通，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
（二）重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)不同，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做岀有個(gè)性的反應(yīng)。學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一求，就需要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。
（三）要注重多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用
閱讀如果有興趣，就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。我們不敢想象，如果學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，沒(méi)有任何需求，盡憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半，有了興趣，才會(huì)有閱讀的快樂(lè)。
釆取多樣化閱讀教學(xué)手段和方法，是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的重要特征，低齡段的兒童，可選那些淺近的童話(huà)、寓言、故事、兒歌等，這樣就便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就會(huì)有成功的快樂(lè)。
這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新為目標(biāo)的開(kāi)放閱讀策略（一）營(yíng)造良好的開(kāi)放教學(xué)氛圍
在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近，很喜歡這位老師，那么他對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，教師作為學(xué)生的“大朋友”，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)真摯、坦率的與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開(kāi)放性教學(xué)情境。閱讀過(guò)程中老師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如誰(shuí)聰明？誰(shuí)最棒？誰(shuí)的答案更好？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)—種心靈愉悅和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的信心。
（二）確定開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)
閱讀教學(xué)是把教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)目標(biāo)，彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，例如，湘教版五年級(jí)上冊(cè)《一棵大樹(shù)》這篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標(biāo)是教育學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)到大樹(shù)的無(wú)私；發(fā)展目標(biāo)是學(xué)了課文后讓學(xué)生思考能像大樹(shù)這樣對(duì)待男孩的人是誰(shuí)？如果你是小男孩你會(huì)怎么做？分層要求可不使同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，突出學(xué)生的個(gè)性，以保證開(kāi)發(fā)閱讀的有效性。
（三）注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放
在閱讀教學(xué)中，要打破課堂和校園的圍墻，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，愛(ài)，向大自然和社會(huì)生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀(guān)察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動(dòng)。再如《走進(jìn)大自然》一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀(guān)察、感悟，看看大自然的美好，聽(tīng)聽(tīng)大自然的聲音，使閱讀課與社會(huì)生活融為一體，將實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式與學(xué)過(guò)的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培訓(xùn)。
閱讀是神圣而又奇妙的，正如余秋雨所言：“只有書(shū)籍，能把遼闊的時(shí)間澆灌給你，有一半要?dú)w功于閱讀。”因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是應(yīng)該語(yǔ)文教師教學(xué)的日常行為，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本所在。
（作者：邵陽(yáng)縣九公橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾香妮）
