小學語文閱讀能力逐漸引起越來越多的人關(guān)注，回想我們在小學時受到的教育，教師往往是“人云亦云”，我們學生所擔當?shù)氖?ldquo;知識接收器”，學生想法不能得到有效表達，限制了學生的思維發(fā)展，無法激發(fā)起學生主動參與、積極思考的意識。
陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學生。”新的課程標準，特別強調(diào)學生閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這就要求教師在教學中不能用傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗、過程和方法，只有改變我們的教學觀念和方法，才能培養(yǎng)孩子的獨立的閱讀能力。
一、培養(yǎng)學生閱讀能力的價值
培養(yǎng)小學生的閱讀能力首先要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造思維的因素，給予學生充分的時間，使其獨立思考。可以說，閱讀教學時要發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，要充分重視學生主觀能動性、閱讀的需求特殊性和閱讀的心理方式等因素。
（一）重視學生的閱讀主體地位
閱讀教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，讓學生自由的學、思、疑、問，只有學生成為課堂的主人，他們才能在課堂上敢說敢想，他們的潛能才能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛，有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，師生感情上會更融洽，心理上會更易溝通，并能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。
（二）重視學生的獨特體驗
薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”每個學生的體驗不同，所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做岀有個性的反應。學生在閱讀中并不是消極的接受，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)。重視情感體驗是新課標關(guān)于閱讀的基本要求，為落實這一求，就需要學生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進傳統(tǒng)閱讀教學繁瑣分析的弊端。
（三）要注重多樣化教學手段的運用
閱讀如果有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重。我們不敢想象，如果學生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，盡憑毅力可以完成九年義務教育階段400萬字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半，有了興趣，才會有閱讀的快樂。
釆取多樣化閱讀教學手段和方法，是開放性閱讀教學的重要特征，低齡段的兒童，可選那些淺近的童話、寓言、故事、兒歌等，這樣就便于學生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就會有成功的快樂。
這樣，學生在閱讀中學到的知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新為目標的開放閱讀策略（一）營造良好的開放教學氛圍
在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近，很喜歡這位老師，那么他對這位老師的課就會感興趣，教師作為學生的“大朋友”，參與課堂學習活動，應真摯、坦率的與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設(shè)種種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。閱讀過程中老師可以用激勵性的語言，如誰聰明？誰最棒？誰的答案更好？給學生創(chuàng)設(shè)—種心靈愉悅和諧的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的信心。
（二）確定開放式教學目標
閱讀教學是把教學目標分成基礎(chǔ)目標，彈性目標和發(fā)展目標，例如，湘教版五年級上冊《一棵大樹》這篇課文的基礎(chǔ)目標是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標是教育學生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會到大樹的無私；發(fā)展目標是學了課文后讓學生思考能像大樹這樣對待男孩的人是誰？如果你是小男孩你會怎么做？分層要求可不使同層次的學生都得到發(fā)展，突出學生的個性，以保證開發(fā)閱讀的有效性。
（三）注重教學內(nèi)容的開放
在閱讀教學中，要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，愛，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。再如《走進大自然》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟，看看大自然的美好，聽聽大自然的聲音，使閱讀課與社會生活融為一體，將實踐活動的內(nèi)容和形式與學過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培訓。
閱讀是神圣而又奇妙的，正如余秋雨所言：“只有書籍，能把遼闊的時間澆灌給你，有一半要歸功于閱讀。”因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)是應該語文教師教學的日常行為，是提升學生寫作能力的有效途徑，也是提高學生語文素養(yǎng)的根本所在。
（作者：邵陽縣九公橋鎮(zhèn)中心小學 曾香妮）
