近日，某著名中學(xué)特級教師一篇題為《不像老師的老師和不像校長的校長》的舊文再次在網(wǎng)絡(luò)媒體上受到關(guān)注。筆者注意到這一說法在其他名師、名校長中也比較流行，因此覺得有必要對此進(jìn)行探討。
從原則上講，這些名師名校長結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和切身體會(huì)，倡導(dǎo)人格平等、互相尊重的師生關(guān)系，筆者完全贊同。這些名師名家的文章對于那些平時(shí)背著手、繃著臉、不茍言笑，習(xí)慣以長者、教者自居的老師，不失為善意而針鋒相對的批評與提醒。放眼四周，喜歡在學(xué)生和家長面前擺譜、鼻孔朝天讓學(xué)生無法接近的老師，當(dāng)了校長之后“一闊就變臉”便傲視教工的，也不鮮見。
但筆者以為，諸如“不像老師的老師”“不像校長的校長”提法盡管奪人眼球，卻有玩文字游戲之嫌，容易造成邏輯上的缺陷。
假如“老師不要太像老師”，那又該像什么？到底老師要不要像老師？而且，這些名師、名校長并沒有對怎樣才“像老師”或者說老師的“形象標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)立論前提做出明確交代。不過，從邏輯學(xué)上分析，在“老師不要太像老師”的否定式判斷中，顯然隱含了作者對老師“形象標(biāo)準(zhǔn)”的定義，因而才能推演出踐行著“人格平等、互相尊重的師生關(guān)系”的作者自身是“不太像老師”的結(jié)論。如果這樣的話，是不是“以長者自居，習(xí)慣于在學(xué)生面前擺架子”就是作者定義的教師“形象標(biāo)準(zhǔn)”呢？但這樣的定義，恐怕難以被普遍認(rèn)可。因此，“老師不要太像老師”的結(jié)論恐怕也就有些草率。
在教師隊(duì)伍中確實(shí)存在“以長者自居，習(xí)慣于在學(xué)生面前擺架子”的現(xiàn)象，但早已不是今天教師的“形象標(biāo)準(zhǔn)”。如果是，也不過是封建社會(huì)綱常名教背景下，科舉教育體制中被概念化、標(biāo)簽化的“教書先生”“私塾先生”罷了。西方教育制度傳入我國已經(jīng)一百多年，我國正著力建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代教育制度，難道教師的“形象標(biāo)準(zhǔn)”還是封建時(shí)代的老標(biāo)準(zhǔn)、舊形象么？當(dāng)然不是。
名不正則言不順。那么，新時(shí)期的教師“形象標(biāo)準(zhǔn)”該是怎樣的？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)？
在貫徹實(shí)施國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》過程中，教育部從2012年開始相繼印發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等涵蓋中小學(xué)、幼兒園以及中等職業(yè)學(xué)校、特殊學(xué)校的多個(gè)“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等多個(gè)“校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。這一系列的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為我國教師和校長隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)指明了方向。毫無疑問，這些標(biāo)準(zhǔn)是我們教師進(jìn)行個(gè)性化形象設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，是教師形象標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的“母本”。依據(jù)這個(gè)“母本”，只要體現(xiàn)真善美和知識的力量，每個(gè)教師可以有不拘一格的教師形象設(shè)計(jì)。
“尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一個(gè)中學(xué)生”“樂觀向上、熱情開朗、有親和力”“建立良好的師生關(guān)系”等等，對照“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中的這些條文與要求，難道踐行“人格平等、互相尊重的師生關(guān)系”的老師可以被定義為“不像老師”的嗎？恰恰相反，身為校長還“屈尊”自己與學(xué)生一起用餐，不是“不像老師”而是“像老師”“像校長”的表現(xiàn)！在加快教師專業(yè)化建設(shè)的背景下，教育部出臺(tái)的一系列“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”就是為了讓“老師像老師”！
同樣，那些患有“居高臨下病”的老師和校長，給他們貼上“太像老師”“太像校長”的標(biāo)簽并不正確，實(shí)際是“不像老師”“不像校長”。他們需要認(rèn)真對照“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”去反省、去重新設(shè)計(jì)自己的“形象標(biāo)準(zhǔn)”。
長期扎根在教育教學(xué)第一線，在繁重的日常教學(xué)和管理中還勤于思考、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)已屬不易；從鮮活的教育教學(xué)案例中大膽提出新觀點(diǎn)，更是難能可貴。對于這樣有情懷、有創(chuàng)新精神的教師和校長，非常值得我們尊敬。與此同時(shí)，我們一線的教育工作者也要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把握大勢，與時(shí)俱進(jìn)。很重要的一點(diǎn)就是要把握國家的教育方針政策以及教育理論的前沿動(dòng)態(tài)，把它們作為反思教學(xué)、理念創(chuàng)新的前提和依據(jù)。這樣，既能防止“穿新鞋走老路”又能防止“穿舊鞋走新路”。（作者金佩慶，系浙江省義烏市教育研修院教師）
